ผู้ใช้:Phromkham/วิธีการสอน
เป็น การสอนวิธีการ comprises ที่หลักการแล้ววิธีการที่ถูกใช้โดยครูแบบอักษรที่จะเปิดใช้งานนักศึกษา เรียน พวกนี้ strategies เป็นตัดสินใจส่วนหนึ่งเป็นในเรื่องสำคัญที่จะสอนและส่วนหนึ่งเป็นโดยธรรมชาติของคนเรียนที่วาล์ตันบิสเนสสคลู สำหรับเป็นพิเศษ สอน วิธีการที่จะเป็นเหมาะสมและมีประสิทธิภาพเพียงพอ smooth scrolling มันต้องอยู่ในความสัมพันธ์กับ characteristic ของฝึกหัดและประเภทของการเรียนรู้มันควรจะเอาเรื่องนะ ข้อเสนอแนะไปที่นั่นเพื่อออกแบบและการเลือกขอสอนวิธีการของคนต้องเข้าไปในบัญชีผู้ใช้ไม่ใช่แค่คนธรรมชาติของเรื่องสำคัญหรอกแต่ยังไงบ้างนักศึกษา เรียน[1] ในวันนี้โรงเรียนตอนนี้กระแสความนิยมนั่นมัน encourages หลาย รสร้างสรรค์. มันเป็นที่รู้จักจริง นั่นเป็นมนุษย์ความก้าวหน้ามาที่ ใช้เหตุผลนะ นี่ใช้เหตุผลและดั้งเดิมคิดว่าช่วยเพิ่มความคิดสร้างสรรค์
ที่เข้ามาใกล้แล้วสำหรับการสอนก็เป็ broadly ความลับเข้าไปในครูสอนจัดกึ่งกลางและนักเรียนจัดกึ่งกลางนะ ในครู-จัดกึ่งกลางเข้าใกล้จะ ได้เรียนรู้,ครูคือหลัก อำนาจ คิดอยู่ในรุ่นนี้ นักเรียนดูเหมือ"ที่ว่างเปล่าลอดเลือด"ใครเป็นผู้ต้องบทบาทต้อง passively ได้รับ ข้อมูล (ผ่านทางการบรรยาและโดยตรง instruction)กับเป้าหมายสุดท้ายของการทดสอบและประเมิน มันเป็นตัวหลักของบทบาทของครูต้องผ่าน ความรู้ และ ข้อมูล ไปยังพวกนักเรียน ในรุ่นของสอนและรประเมินผลเป็นดูเป็นสองคนแยกออก entities น นักศึกษา เรียนรู้ คือดูว่ามันผ่าน objectively นับคะแนนการทดสอบและรับกระบวนการประเมินผลน่ะ[2] ใน นักเรียน-จัดกึ่งกลางเข้าใกล้จะได้เรียนรู้ในขณะที่ครูเป็นไงเป็นผู้ปกครองที่ว่าอยู่ในนี้ในแบบของอาจารย์และนักเรียนเล่นเป็นอย่างเท่าเทียมกัที่ทำงานอยู่บทบาทในการเรียนรู้การประมวลผล ครูของตัวหลักของบทบาทต้องโค้ชและปนักเรียน การเรียนรู้ และทั้งหมดนี้รู้จักเลของวัสดุนะ นักศึกษาเรียนรู้คือดูว่ามันผ่านทั้งสองทางการแล้ว informal แบบฟอร์มของ รประเมินผลรวมถึงกลุ่มโครงงาน,นักเรียน portfolios และชั้นเรียนร่วมนะ การสอนและการประเมินเกี่ยวข้องกั;นักศึกษา เรียนรู้ คือ continuously ตรวจดูระหว่างครู instruction น โดยปรกติจะใช้การสอนวิธีการของอาจจะรวมชั้นเรียนมาร่วม,มันซักหน่อย recitation,memorization หรือ combinations ของพวกนี้
วิธีการของ instruction[แก้]
ฮาวเวิร์ด Gardner แสดงตัวเป็นกว้างระยะของ modalities ของเขาหลาย Intelligences ทฤษฎี คเมเยอร์-บริกส์ประเภทรแสดงตำแหน่งค่าแสงมืดจัดและ Keirsey Temperament Sorter จากที่ทำงานของจองตั้งสติบนความเข้าใจว่าคนบุคลิกของกระทบต่อวิธีที่พวกเขามีปฏิสัมพันธ์ส่วนตัวแล้วและวิธีนี้ส่งผลกระทบต่อวิธีที่แยกกันอยู่ตอบสนองต่อกันและกันภายในการเรียนสภาพแวดล้อมนะ
กำลังสั่งส[แก้]
คน สั่งสอน วิธีการเป็นเพียงแค่หนึ่งในหลาย สอน วิธีการขอแต่งในโรงเรียนมันเป็นปกติจะถูกพิจารณาในหลักเดียว คน สั่งสอน วิธีสะดวกสำหรับโรงพยาบาลนั่นมาครองและค่าใช้จ่าย-มีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับห้องเรียนที่ใหญ่กว่าขนาดนี้ นี่คือเหตุผลที่กำลังสั่งสอนเป็นมาตรฐานสำหรับส่วนใหญ่ วิทยาลัย จาตอนที่มันจะมาหลายร้อยนักเรียนอยู่ในห้องเรียนในครั้งเดี;กำลังสั่งสอมให้อาจารย์ที่อยู่ของผู้คนส่วนใหญ่ในครั้งเดียวในที่สุดท่านนายพวกเราในขณะที่ยัง conveying ง ข้อมูล นั่นเขาหรือเธอรู้สึกคือสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรัวจากบทเรียนแผน[3] ขณะที่บรรยายวิธีการทำให้ครูฝึกหรือครูมีโอกาสที่จะเปิดเผยเรื่องนักเรียนต้อง unpublished หรือไม่ถึงวาระแห่งความมีวัสดุนักเรียนเล่นเป็นรูทบาทซึ่งอาจ hinder ลังเรียนรู้ได้ดีทีเดียว ตอนนี้วิธีการ facilitates ใหญ่-ชั้นเรียนการสื่อสารที่ lecturer ต้องทำทั้งหมดคือค่าคงที่และความพยายามมีสติจะกลายเป็นเรื่องของนักเรียนปัญหาและเปิดนักเรียนให้ verbal การแจ้งเตือนการเริ่มทำงานอน มันสามารถใช้เพื่อ arouse สนใจในเรื่องให้คนครูมีประสิทธิภาพเขียนและพูดเก่งขนาดนั้นหรอก[4]
แส[แก้]
แสคือโพรเซสของ สอน ผ่าตัวอย่างหรือ การทดลอง สำหรับตัวอย่างเป็น วิทยาศาสตร์ ครูของสอนเป็นความคิดโดยแสดงกา รทดลอง สำหรับนักเรียน ทดสอบมันซักหน่อยอาจจะถูกใช้เพื่อพิสูจน์ความจริงผ่านการผสมผมองเห็นหลักฐานและที่เกี่ยวข้อง ใช้เหตุผลนะ
Demonstrations นคล้ายกันเพื่อเขียนด้านการเล่าเรื่องและตัวอย่างในตอนที่พวกมันอนุญาตให้นักศึกษากันเรื่องส่วนตัวเกี่ยวข้องกับคนเสนอข้อมูล Memorization ของรายการขอข้อเท็จจริงเป็นแยกออกและ impersonal ประสบการณ์ตรงของฉันถ้าเทียบกับข้อมูลที่เหมือนกัน conveyed องผ่านมันซักหน่อยกลายเป็นเรื่องส่วนตัว relatable น Demonstrations ช่วยเลี้ยงดูนักเรียนสนใจและเสริมความทรงจำค้างเพราะพวกเขาให้การเชื่อมต่อระหว่างข้อเท็จจริงและแท้จริงนอกโลกโปรแกรมของพวกนั้นความจริง การบรรยายอยู่กันบ่อย geared อีกด้าน factual การนำเสนอว่า connective ลังเรียนรู้ได้ดีทีเดียว
Collaborating[แก้]
ความร่วมมืออนุญาตให้นักเรียนต้อง actively กเข้าไปข้องเกี่ยวกับเรื่องการเรียนรู้ขั้นตอนโดยคุยกันและฟังคนอื่นความคิดเห็น ความร่วมมือ establishes ความสัมพันธ์ส่วนตัวระหว่างนักเรียนและเรื่องเรียนและมันจะช่วยนักศึกษาคิดว่าในเวลาน้อยเรื่องส่วนตัวลำเอียง กลุ่มโครงการของและ discussions เป็นตัวอย่างของสอนวิธีการ. อาจารย์อาจจ้างความร่วมมือเพื่อประเมินนักเรียนเป็นความสามารถที่จะทำงานเป็นทีมเป็นผู้นำทักษะหรือการนำเสนอความสามารถพิเศษ[5]
Collaborative discussions สามารถดูความหลากหลายของแบบฟอร์,อย่างเช่น fishbowl discussionsน หลังจากที่มีลักษณะแถบชุดลวดลาย stencils และเห็นได้ชัดว่ากับกำหนดไว้ทบาทเรื่องที่เราต้องคุยกันอาจจะ constitute ส่วนใหญ่เป็นบทเรียนกับครูคนเดียวที่ทำให้สั้นการแจ้งเตือนการเริ่มทำงานในตอนจบหรือไม่ไปไว้ในห้องตามบทเรียน
ห้องเรียกพ่อ[แก้]
คนส่วนใหญ่เหมือนกันประเภทของ collaborative วิธีการของสอนในชั้นเรียนคือห้องเรียนทั่วไป มันเป็นยังเป็นเสมอภาคนักทางของการจัดการเรียนอยู่ที่ไหนกันนักเรียนให้เราเท่าเทียมกับโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์และวางไว้ของมุมมอง เรื่องที่เราต้องคุยกันกินสถานที่ในห้องเรียนนั่นเป็นเหมือนกั facilitated โดยครูสอนหรือโดยนักเรียน เรื่องที่เราต้องคุยกันอาจจะยังติดตามการนำเสนอหรือทดสอบมันซักหน่อยนะ ชั้นเรียน discussions สามารถปรับแก้ภาพนักศึกษาความเข้าใจเพิ่มคอนเท็กซ์เพื่อการศึกษาเนื้อหาย broaden นักเรียน perspectives,เน้นลงคะแนนคัดค้าน viewpoints นเสริมความรู้สร้างความเชื่อมั่นและสนับสนุนสังคมในการได้เรียนรู้ โอกาสสำหรับที่มีประโยชน์บ้างและลังดัในชั้นเรียนอย่างอาจเพิ่มรูปแบ widely ขึ้นอยู่กับเรื่องสำคัญและรูปแบบของแน่นอน แรงจูงใจสำหรับถือวางแผนห้องเรียนเรื่องพูดอย่างไรก็ตามยังคงสอดคล้องกันนะ[6] เป็นผลชะงัดห้องเรียกพ่อสามารถเป็นประสบความสำเร็จโดยจะทุ่มชีวิตการทำงามากกว่าคำถามอยู่ท่ามกลางคนที่ของนักศึกษา paraphrasing ข้อมูลที่ได้รับการใช้คำถามที่จะพัฒนาการคิดอยู่กับคำถามเหมือน"เรานำเรื่องนี้หนึ่งก้าวต่อไป?;" "วิธีแก้ปัญหาต่างๆที่คุณคิดว่าอาจจะแก้ปัญหานี้?;" "ยังไงเกี่ยวข้องกับสิ่งที่เราได้เรียนรู้เกี่ยวกับดอน?;" "สิ่งที่เป็นความแตกต่างระหว่าง... รอ?;" "ยังไงเกี่ยวข้องกับของตัวเองประสบการณ์?;" "สิ่งที่คุณคิดว่าสาเหตุนองนอน รอ?;" "สิ่งที่เป็นบทลงโทษของนอนนะ เหรอ?" [7]
มันเป็นที่ชัดเจนจาก"กับผลกระทบของการสอน strategies บการเรียนรู้ strategies ในปีแรกของสูงขึ้นการศึกษาไม่สามารถถูกมองข้ามไปหรือไปรู้มาเนื่องจากความสำคัญของนักเรียนบุคลิกภาพและการศึกษาแรงจูงใจซึ่งก็มีส่วนในการอธิบายว่าทำไมนักศึกษาเรียนรู้วิธีที่พวกเขาทำ"[8] นั่น Donche เห็นด้วยกับคนก่อนคะแนนให้ที่อยู่เหนือ headings แต่เขายังเชื่อว่านักเรียนบุคคลิกนึงที่ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้สไตล์วิคทอเรียหรอก
ฟังสรุปย่อ[แก้]
คำว่า"ฟังสรุปย่อ"ไม่..หมายถึงทวาระการใช้งานมัน revolve รอบๆการแบ่งสมการและตรวจสอบของข้อมูลหลังจากเหตุการณ์เจาะจงไปที่แล้ว ขึ้นอยู่กับสถานการณ์,ฟังสรุปย่อยสามารถรับใช้ความหลากหลายของวัตถุประสงค์[9] มันต้องไปถึงที่ประสบการณ์และ facilitates เงาสะท้อนและการแจ้งเตือนการเริ่มทำงานอน ฟังสรุปย่อยอาจจะเกี่ยวข้องกัการแจ้งเตือนการเริ่มทำงานให้นักเรียนหรือในหมู่นักเรียนแต่นี่ไม่ใช่จุดประสงค์ตอนนี้นะ จุดประสงค์ตอนนี้คือเพื่ออนุญาตให้นักเรียนว่า"ช่วยละลาย"แล้วเพื่อตัดสินพวกเขาประสบการณ์และความคืบหน้าไปเปลี่ยนแปลงหรือการเปลี่ยนแปลง จุดประสงค์ตอนนี้คือการช่วยเหลือพวกเขามาเพื่อเงื่อนไขกับพวกเขาประสบการณ์นะ โพรเซสนี้เกี่ยวข้องกับเป็นการควบคุมสติไปชั่ของวังวนนั่นนักเรียนอาจจะต้องถูกชักนำให้โดนสอบสวน ครูไม่ควรจะรู้สึกอินกับวิกฤติของ relapses ในพฤติกรรมนะ เมื่อประสบการณ์เป็นเรื่อง integrated,นักเรียนจะออกจากวังวนนี้และได้อยู่กับคนต่อไป
ห้องเรียนการกระทำการวิจัย[แก้]
ห้องเรียนการกระทำการวิจัยเป็นวิธีการของที่อยากจะรู้ว่าทำงานที่ดีที่สุดในห้องเรียนของตัวเองดังนั้นคุณสามารถจะปรับปรุงนักศึกษา เรียน เรารู้ว่าข้อเสนอสุดยอเรื่องที่ดี สอน อยู่ทั่วไป(e.g. McKeachie,1999;Chickering และ Gamson,1987;Weimer,1996)แต่ทุกสถานการณ์ยูนิคอยู่ในเงื่อนไขของเนื้อหาภาย,ระดับนักเรียนทักษะและการเรียนรู้รูปแบบ,ครูสอนทักษะและการสอนรูปแบบแล้วหลายปัจจัยอื่นอีกนะ ต้องขยายใหญ่สุดนักศึกษาเรียน,ครูต้องหาให้เจออะไรที่ใช้ได้ผลดีที่สุดในพิเศษสถานการณ์.[10] กันและ การสอน และ การวิจัย วิธีการห้อรุ่นและครอบครัวสำคัญต่อคนฝึกซ้อมของเทคโนโลยีเรื่องเรียน ครูมีของแข็งแกร่งและจุดอ่อนของและรับเด็กมาเลี้ยงโดยเฉพาะนางแบบเพื่อองค์ประกอบที่สมบูรณ์แข็งแกร่งและ contradict จุดอ่อน นี่ครูคนนั้นคือตระหนักดีถึงคนประเภทของ ความรู้ ที่จะเป็นตูน ตอนอีกครั้งแล้วครู equip ลูกศิษย์ของตัวเองกับงานวิจัยวิธีการที่จะท้าทายพวกเขาเพื่อสร้างใหม่ meanings และ ความรู้นะ ในโรงเรียนที่ค้นคว้าวิธีการเป็นประยุกต์@item text character set แล้วยอมให้นักเรียนเพื่อเข้าใช้งานที่วิธีการของที่ของตัวเองระดับนี้
วิวัฒนาการของสอนวิธีการของ[แก้]
โบราณการศึกษา[แก้]
เรื่อง 3000 บีซีกับ advent ของ การเขียน,การศึกษากลายเป็นอีกสติที่ระลึกหรือ ตัวเองสะท้อนกับ specialized occupations อย่างเช่น scribe และ astronomer ต้องการพิเศษ ทักษะ และความรู้ อ่าน ใน กรีกโบราณ นำไปสู่คำถามของการศึกษาวิธีการเข้าสู่ระดับชาติ discourse น
ในของเขา literary ทำงาน สาธารณรัฐ, Plato อธิบายระบบของ instruction ว่าเขารู้สึกว่าจะนำไปสู่ในอุดมคติอย่างสมบูรณ์ของรัฐนะ ในของเขา dialogues,Plato อธิบายที่ Socratic วิธีการเป็นรูปแบบของข้อกล่าวหาและเถียงกันเรื่องความตั้งใจที่จะกระตุ้นการคิดและ illuminate ความคิดปราดเปรื่อง
มันถูกจุดประสงค์ตอนนี้กลางสือตั้งแต่อย่างเช่นที่โรมันครู Quintilianเพื่อค้นหาเฉพาะเจาะจงน่าสนใจวิธีที่จะสนับสนุนนักศึกษาที่จะใช้พวกเขา ฉลาด และต้องช่วยพวกเขาจะเรียนรู้
การศึกษายุคกลาง[แก้]
Comeniusใน Bohemiaนต้องการทั้งเด็กที่ต้องเรียนรู้ ในของ โลกในรูปเขาจะสร้างอะไรสักอย่างที่อิลลัสสเตรทปี ตรงตามตำรา ของอย่างที่เด็กๆจะต้องคุ้นเคยกับอยู่ในชีวิตทุกๆวันและใช้มันเพื่อสอนลูก Rabelais เรียกว่าการเป็นกรรมการนักเรียน Gargantua เรียนเกี่ยวกับโลกและสิ่งที่อยู่ในมัน
มากหลัง จีน-Jacques Rousseau ของเขา มีบางอย่างไม่ถูกต้อง,อเสนอ เรื่องวิธีวิทยาก็ จะสอนเด็กคนส่วนประกอบของ วิทยาศาสตร์ และอีกวัตถุทดลอง ระหว่าง Napoleonic บการศึกที่สอนเรื่องวิธีวิทยาก็ขอ Johann Heinrich Pestalozzi ของ สวิตเซอร์แลนด์ เปิดใช้งาน refugee ลูกของชั้นเรียนเชื่อว่าน่าจะเป็น unteachable[โดยใคร?]เพื่อจะเรียนรู้ เขาเรียกว่านี้อยู่ในบัญชีของการการศึกษาการทดลองที่ Stanz น[ต้องการอ้างอิง]
19th ศตวรรษแล้ว-คับใช้แฟลชและปรับลการศึกษา[แก้]
ที่ Prussian การศึกษาของระบบเป็นของระบบของข้อบังคับ การศึกษา เดทกันไปที่ต้นศตวรรษที่ 19 ส่วนของ Prussian การศึกษาของระบบมีหน้าที่เป็นนางแบบสำหรับการศึกษาระบบอยู่เป็นจำนวนของกันประเทศ,รวมทั้ง ประเทศญี่ปุ่น และ สหรัฐอเมริกานะ ที่ Prussian รุ่นต้องการห้องเรียนการจัดการทักษะที่จะเป็นบริษัทเข้าไปในการสอนการประมวลผล[11]
ศตวรรษที่ 20[แก้]
ใหม่กว่าที่สอนวิธีการอาจจะ incorporate ทีวีวิทยุสื่อสารอินเทอร์เน็ตหลายออนไลน์และอื่นๆทันสมัยอุปกรณ์นะ บางสือ [ใคร?] เชื่อว่าการใช้ เทคโนโลยีขณะที่ facilitating เรียนรู้บางอย่าปริญญามันก็ไม่เป็นความหมายแทนสำหรับการศึกษาวิธีการนั้นสนับสนุนการคิดและความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ข้อกล่าวหาการเรียนรู้ คืออีกสมัยใหม่สอนวิธีการ. เป็นที่นิยมสอนวิธีการที่ถูกใช้โดยส่วนใหญ่ของครูคือมือไว้บนกิจกรรม ในกิจกรรมเป็นกิจกรรมนั่นต้องการเคลื่อนไหว,คุยกันและฟังนะพวกเขามีกฏสำหรับนักดื่มมันหลายพื้นที่สมอง "มากกว่าส่วนไหนของสมองของคุณคุณใช้มากขึ้นเท่านั้นยิ่งเธอเป็นเพื่อจ้างข้อมูล"บอกว่าจูดี้ด็อก,ผู้เขียนของ 25 เร็ว Formative รับกระบวนการประเมินผลสำหรับห้องเรียนต่างๆแตกต่างกัน(Scholastic,ปี 2009 น)[12]
ดูเพิ่มเติม[แก้]
- การเรียนรู้ที่ทำงานอยู่
- ธุรกิจของเกม
- กรณีวิธีการ
- ออกแบบพื้นฐานการเรียนรู้
- การศึกษาจิตวิทยา
- การศึกษาญา
- มีผลของโรงเรีย
- ตัวอย่างเช่นทางเลือก
- Experiential เรียนรู้
- การเรียนรู้
- บทเรียนแผน
- รูเรียนรู้
- Pedagogy
- ปรากฏการณ์พื้นฐานการเรียนรู้
- ครู
อ้างอิง[แก้]
- ↑ Westwood, P. (2008). What teachers need to know about Teaching methods. Camberwell, Vic, ACER Press
- ↑ "Teaching Methods". Teach.com. สืบค้นเมื่อ 1 December 2017.
- ↑ "Lecture Method: Pros, Cons, and Teaching Alternatives". Blog.udemy.com. สืบค้นเมื่อ 1 December 2017.
- ↑ "Cnc". Cirtl.net. สืบค้นเมื่อ 1 December 2017.
- ↑ "What Is the Collaborative Classroom?". สืบค้นเมื่อ 14 December 2012.
- ↑ [1] [ลิงก์เสีย]
- ↑ Petrina, S. (2007) Advance Teaching Methods for the Technology Classroom (pp.125 - 153). Hershey, PA : Information Science Publishing.
- ↑ Donche, V (2013). "Differential use of Learning Strategies in First-Year Higher Education: The impact of Personality, Academic Motivation, and Teaching Strategies". The British journal of Educational Psychology. 83:2.
- ↑ "Debriefing". Debriefing.com. สืบค้นเมื่อ 1 December 2017.
- ↑ [2] [ลิงก์เสีย]
- ↑ Gatto, John Taylor. A Different Kind of Teacher: Solving the Crisis of American Schooling. Berkeley Hills Books. ISBN 1-893163-21-0.
- ↑ Cleaver, Samantha. "Hands-On Is Minds-On". Scholastic.com. สืบค้นเมื่อ 4 March 2015.
อ่านต่อไป[แก้]
- Paul Monroe, A Text-Book in the History of Education, Macmillan, 1915, OL1540509W
- Gilbert Highet, The Art of Teaching, 1989, Vintage Books, ISBN 978-0679723141978-0679723141
[[หมวดหมู่:อินโฟกราฟิกส์]] [[หมวดหมู่:การสอน]]